10명의 연구참여자로부터 수집된 원자료로부터 도출된 의미 있는 진술은 총 241개이었다. 도출된 의미 있는 진술 중 유사한 것을 묶고 분류한 결과 4개의 범주와 10개의 주제 모음으로 구성되었다(Table 2).

본 연구는 Colaizzi [17]의 현상학적 방법을 적용하여 초등학생 자녀를 둔 부모가 자녀의 스마트폰 사용을 지도하는 양육 과정에서 겪는 경험의 본질과 의미를 확인하고자 수행되었다. 연구결과, 초등학생 부모의 스마트폰 사용 지도 경험은 ‘자녀의 스마트폰 사용에 대한 양가감정’, ‘지도 역량의 한계’, ‘지도를 위한 전략’, ‘새로운 통찰과 과제’의 4개 범주와 10개의 주제 모음을 확인하였다.

첫 번째 범주는 ‘자녀의 스마트폰 사용에 대한 양가감정’으로 도출되었다. 참여자들은 스마트폰을 초등학생 자녀 세대의 문화로 받아들이면서도 스마트폰 사용의 유익과 해로움을 인식함에 따라 양가감정을 느끼고 있었다. 초등학생 자녀가 스마트폰을 통해 대인 관계와 관심 분야를 확장해 가는 것은 Erikson의 심리사회적발달 이론에서 주변을 탐색하며 관심사가 확대되고 또래와의 상호 작용을 통해 만족감을 얻는 아동기의 특성이 스마트폰을 통해 드러난다고 볼 수 있다[20]. 한편, 자녀의 스마트폰 사용의 장점과 단점을 인식하는 것은 청소년기 자녀의 스마트폰 사용이 학업과 가족 및 또래 관계에 미치는 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 언급한 Kang 등[5]의 연구와 일치하는 결과이다[5]. 스마트폰 사용의 양면성은 여전히 합의되지 않은 부분이므로 비판적인 태도를 유지할 필요는 있으나 제1의 정보혁명이라 불린 15세기 인쇄술이 발명되었을 때 많은 지식인들이 인쇄된 것을 읽는 것은 소용이 없고 기억력을 떨어뜨릴 것을 우려하여 직접 필사를 해야 한다고 고수했던 것을[21] 생각한다면 스마트폰 사용에 대한 지나친 우려보다는 유용하게 활용하기 위한 노력이 필요할 것이다. 그러나 현실은 자녀를 위한 목적 있는 활용보다 부모의 필요에 따라 자녀의 스마트폰 사용을 허용하고 있는 것으로 나타났다. 만 3-9세 자녀의 부모들이 자녀에게 스마트폰을 보여주는 상황은 공공장소에서 자녀를 통제하거나 부모의 시간을 확보하기 위한 것이 77% 이상을 차지하는 반면, 교육과 학습의 수단으로 활용하는 것은 12%에 그쳤다[15]. 따라서 유용한 스마트폰 활용에 대한 보다 체계적이고 구체적인 내용이 부모 교육에 포함되어야 하겠다.

두 번째 범주는 ‘지도 역량의 한계’이었다. 참여자들은 자녀의 스마트폰 사용 기준을 설정하는 것에 혼란스러움을 느끼고 일관성 있는 지도와 선도의 한계를 경험하였다. 자녀의 스마트폰 사용 기준을 설정하는 과정 속에서 가족 내 역동이 여실히 드러났다. 의사 결정에 있어 자녀보다 힘이 더 강한 부모 또는 배우자의 생각이 반영되었고, 자녀는 수동적인 위치에 머물러 있었다. 하지만 과학기술정보통신부와 한국지능정보사회진흥원에서 아동 ․ 청소년 보호자를 대상으로 제시한 스마트폰 과의존 예방 가이드라인은 자녀가 스마트폰 사용 규칙을 스스로 정해 실천할 수 있도록 권장하고 있다[22]. 스마트폰 사용 규칙을 정하는데 자녀가 능동적으로 참여하도록 하는 부모의 태도가 중요한 요소임을 알 수 있다. 또한 많은 참여자들이 자녀의 스마트폰 사용시간을 중요한 기준으로 삼았다. 그러나 Jeong 등[23]의 연구에서 스마트폰을 SNS와 게임을 목적으로 사용하는 초등학생들이 스마트폰 과의존이 될 가능성이 높은 것으로 나타난 결과를 바탕으로 시간에 대한 양적인 제한과 콘텐츠에 대한 질적인 제한을 동시에 고려하되 스마트폰 사용시간의 증가로 성장과 발달에 중요한 신체 활동이나 수면, 정서적 상호작용이 부족하지 않은지 점검하는 것이 필요하다[24]. ‘2021년 스마트폰 과의존 실태조사’ [15]에서 자녀의 스마트폰 사용 지도를 위한 지식을 ‘본인의 경험’에서 얻는 부모가 38.9%로 가장 많았고, ‘주변 지인(34.0%)’, ‘TV, 신문, 인터넷(24.5%)’, ‘스마트폰 과의존 관련 서적(2.4%)’, ‘전문기관(0.1%)’ 순으로 나타나 자녀의 스마트폰 사용 원칙에 대한 체계적인 부모 교육의 접근성을 높일 필요성이 제기된다. 그리고 참여자들은 자신의 기분과 상황, 자녀의 서열에 따라 설정한 기준을 일관성 있게 적용하지 못한다는 것을 스스로 인지하였다. 스마트폰 과의존 초등학생 부모의 양육 스트레스 대처에 대한 An [25]의 연구에서 부모들이 자신의 전반적인 양육태도를 점검하고 반성하는 것으로 보고하였는데, 부모는 자녀를 양육하는 과정 속에서 스스로를 끊임없이 성찰하고 있음을 보여주는 결과이다. 즉, 부모의 비일관적인 태도는 바람직하지 않지만 스스로 성찰하여 비일관성을 인식하고 있다는 점에서 부모의 지도 역할이 개선될 가능성이 있음을 시사한다. 참여자들은 스마트폰 활용 능력이 능숙하지 못하여 선도하지 못한다는 무력감을 경험하기도 하였다. 부모의 스마트폰에 대한 이해 및 활용 능력의 부족은 스마트폰 사용 지도의 효율성을 저해하지만[24], 부모의 스마트폰 활용 능력을 향상시키기 위한 실제적인 교육은 부재한 상태이다. 따라서 부모의 스마트폰 활용 역량을 강화하기 위한 학교와 지역사회 차원에서의 부모 교육이 개발되어 실시되어야 한다.

세 번째 범주는 ‘지도를 위한 전략’이었다. 참여자들은 자녀가 스마트폰 사용 기준을 준수하도록 하기 위한 적극적인 노력과 자녀와 좋은 관계를 유지하기 위한 수용과 타협, 본보기가 되기 위한 스마트폰 사용 절제와 같은 다양한 방법을 사용하여 지도하는 가운데 지도의 효과와 한계를 동시에 경험하였다. ‘기준 준수를 위한 적극적인 노력’에서 자녀의 스마트폰 사용을 감시하거나 통제하고 유해성을 설명하고 다른 활동으로 전환하도록 적극적으로 개입하였다. Lee와 Ogbolu [26]의 연구에서 초등학생의 스마트폰 사용에 대한 부모의 통제 위주의 관리는 효과적이지 않고 오히려 스마트폰 과의존을 증가시킬 수 있다고 보고되어 철저한 통제보다는 자녀가 능동적으로 스마트폰 사용을 조절하도록 지도하는 것이 바람직하겠다. 자기결정성 이론에 의하면 자율성, 유능성, 관계성의 기본심리욕구가 충족될 때 내적 동기가 촉진되어 행위에 중요한 영향을 미친다고 하였는데[27], 부모의 적극적인 노력으로 자녀의 자율성을 저해하고 있는 것은 아닌지 점검할 필요가 있다. 자녀가 스마트폰 사용을 능동적인 선택과 결정을 할 수 있도록 지지해 주어야 하겠다. 스마트폰의 유해성에 대하여 설명하고 다양한 놀이나 취미 활동을 권장하는 것은 좋은 전략이라고 할 수 있으며, 자녀가 사용하는 콘텐츠를 직접 사용해 보는 적극적인 노력이 더해지면 더욱 효과적인 지도가 될 것이다.

‘관계 유지를 위한 수용과 타협’에서 스마트폰으로 인한 자녀와의 갈등을 해결하기 위해 자녀의 요구를 수용하고 자녀와 타협하였다. 이는 부모가 자녀를 지도함에 있어 자녀와의 관계를 중요시 하고, 자녀와 협력하려는 전략을 사용하고 있다는 것을 알 수 있다. 이는 자기결정성 이론의 기본심리욕구 중 관계성과 관련하여 자녀가 부모와의 관계 속에서 심리적 지지를 받음으로써 내적 동기를 유발하는데 도움이 되는 전략이 될 수 있을 것이다. 충분한 대화를 통하여 수용과 타협이라는 전략을 사용하되 콘텐츠 이용 연령을 준수하는 것과 같은 최소한의 방어선은 지켜져야 하겠다.

‘본보기가 되기 위한 실천’에서 참여자들은 부모로서 스마트폰 사용의 본보기가 되는 것에 대한 중요성을 인식하고 실천하려고 노력하였다. 부모의 스마트폰 과의존이 자녀의 스마트폰 과의존에 영향을 미친다는 Kim 등[28]의 연구결과를 고려할 때 의미 있는 전략이라고 볼 수 있다. 부모는 자녀에게 말이 아닌 행동으로 가르치는 참 교육자가 되어야 한다.『論語』의 里仁에는 “君子 欲訥於言而敏於行”이라는 구절이 있다[29]. 군자는 말은 신중하게 하고 행동은 민첩하게 한다는 뜻이다. 이는 부모의 행동과 실천으로 자녀에게 좋은 본보기가 되는 것이 중요함을 강조하는데 좋은 근거가 된다. 부모가 롤 모델이 되는 것은 자녀의 스마트폰 사용 지도의 핵심적인 전략이 될 수 있으므로 모델링 훈련과 같은 교육 방법을 부모 교육 프로그램에 도입하는 것이 필요하다.

‘지도 전략의 효과와 한계 인식’에서 참여자들은 자녀의 스마트폰 사용에 대한 지도 효과를 확인하는데 있어 스마트폰 사용을 절제하는 자녀가 있는가 하면 그렇지 못한 자녀도 있는 한계와 편차를 경험하였다. 무궁무진한 콘텐츠를 담은 휴대성까지 뛰어난 스마트폰에 빠져드는 것은 어쩌면 자연스러운 현상일지도 모른다. 스마트폰을 놓지 못하는 자녀의 목소리에 귀 기울이며 대화를 시도해야 한다. 초등학생의 스마트폰 사용에 대한 부모의 중재로 통제와 제한과 같은 소극적 중재보다 대화나 도움, 설명의 적극적 중재가 더 효과적이라는 Kim과 Jeong [10]의 연구결과를 바탕으로 부모의 전략을 점검하고 수정하는 것이 필요하다.

마지막 범주는 ‘새로운 통찰과 과제’로 도출되었다. 참여자들은 부모와 자녀 간의 세대 갈등에 대한 본질적인 성찰을 하면서 자녀 세대에 대하여 이해하게 되었고 부모 역할을 재정립하였다. 참여자들은 자녀와의 갈등 속에서 어린 시절 자신과 자신의 부모와의 갈등을 회상하고 당연하다고 믿었던 자신의 가치와 신념을 뒤돌아보며 자녀를 이해하려고 노력하였다. 부모는 자신에게 익숙한 경험이 아니라는 이유로 자녀에 대해 편견을 갖지 않도록 노력해야 한다. 부모와 자녀 간의 세대 갈등이 변화와 발전의 기회가 될 수 있도록 서로 이해하고 존중하는 노력이 필요하겠다. 윌리엄 워즈워드(W. Wordsworth)의 시 ‘무지개’에서 어린이는 어른의 아버지라고 표현하며, 어린이의 심성이 어른보다 더 근원적임을 이야기하였다[30]. ‘어린이가 어른의 아버지’인 이유에 대하여 아이들은 ‘감각의 성화되고 순수한 움직임’을 보여주는 ‘능동적인 우주의 동숙자’로 표현하였는데[30], 이처럼 어린이는 무한한 상상력과 추진의 힘을 가진 존재이다. 많은 부모들은 초등학생 자녀를 연약하고 보호가 필요한 존재로 여겨 통제하고 간섭하려고 한다. 그러나 자녀가 가지고 있는 잠재력을 믿고 격려한다면 자녀 스스로 스마트폰을 유용하게 활용할 수 있는 방법을 찾아갈 수 있을 것으로 생각된다. 참여자들은 자녀에게 스마트폰 사용에 대한 자제력과 분별력을 키워주는 것이 중요하며, 교육계와 국가가 함께 접근하는 방식의 사회적 지지 체계가 마련되는 것이 필요하다고 하였다. 그러나 Kang 등[5]의 연구는 교육 현장에서 이뤄지고 있는 스마트폰 교육이 현실과 맞지 않고 스마트폰 사용의 부정적인 측면만을 지나치게 강조하고 있다고 지적한 바 있다. 시대의 흐름에 발 맞춰 스마트폰을 유용하게 사용할 수 있는 미래 세대를 육성하기 위한 학생 및 학부모 교육이 절실히 필요한 시점이다.

본 연구는 초등학생 자녀의 스마트폰 사용을 지도하는 부모의 스마트폰에 대한 인식과 지도 방법뿐만 아니라 내적 갈등과 자아성찰의 본질적인 경험을 이해하고 바람직한 부모의 지도 방향을 제시하였다는 점에 의의가 있다. 스마트폰을 통해 드러나는 부모와 자녀의 갈등을 통해 초등학생 부모에게 자녀는 어떤 존재이고 부모의 역할은 무엇인지 근원적인 질문을 던지게 된다. 초등학생 자녀에게 스마트폰이 유용한 도구가 될 수 있도록 부모의 지도가 필요한 것은 분명하지만 부모가 자녀의 스마트폰 사용을 진두지휘할 것이 아니라 스스로 스마트폰 사용을 조절할 수 있도록 지도하는 것이 바람직하겠다. 부모는 초등학생 자녀의 발달 특성을 고려하여 자녀와의 좋은 관계 속에서 충분히 소통하며 자녀를 존중하고 자율성을 지지하는 태도로 접근해야 한다. 스마트폰 사용의 모범을 보여야 하고 스마트폰 활용 역량을 향상시켜야 한다. 자녀의 스마트폰 사용 원칙은 시간과 콘텐츠를 고려하여 일상의 균형에 맞게 자녀 스스로 정하여 지킬 수 있도록 격려해야 한다. 아울러 스마트폰의 유해한 영향으로부터 초등학생을 보호할 수 있는 대책을 마련하기 위한 학교와 정부 차원의 지원과 협력이 요구된다.

본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 간호 연구 차원에서 초등학생의 스마트폰 사용 조절에 대한 내적 동기를 강화하고 자기조절력을 향상시킬 수 있는 부모의 역량에 관한 추후 연구를 실시할 필요가 있다. 간호 교육 차원에서 초등학생 자녀의 유용한 스마트폰 활용에 대한 인식, 올바른 스마트폰 사용 원칙, 발달 단계에 따른 효과적인 지도 방법 등을 포함한 체계적이고 실제적인 부모 교육을 개발하고 적용해야 한다. 간호 실무 차원에서 학교 보건 관리자는 초등학생의 스마트폰 사용 교육에 대한 부모의 요구를 수렴하고 협력하는 방안을 모색해야 한다.

본 연구는 초등학생 부모가 자녀의 스마트폰 사용을 지도하는 양육과정에서 겪는 경험의 본질적 의미를 심층적으로 이해하고자 Colaizzi [17]의 현상학적 방법을 적용하여 귀납적으로 진행되었다. 초등학생 부모의 스마트폰 사용 지도 경험은 ‘자녀의 스마트폰 사용에 대한 양가감정’, ‘지도 역량의 한계’, ‘지도를 위한 전략’, ‘새로운 통찰과 과제’의 4개 범주로 도출되었다. 부모들은 초등학생 자녀의 스마트폰 사용을 지도하면서 끊임없이 고민하고 다양한 전략을 시도하는 과정 속에서 세대 갈등에 대한 본질적인 통찰을 하고 자녀를 이해하며 부모의 역할을 재정립하였다.

본 연구를 통해 초등학생 부모가 스마트폰 사용을 지도하는 과정에서 자녀의 스마트폰 사용에 대한 인식과 원칙뿐만 아니라 본질적인 양육 태도와 갈등 해결 방식이 드러난다는 것을 알 수 있었다. 따라서 초등학생의 스마트폰 사용 지도에 대한 부모 교육은 자녀의 스마트폰의 유용한 활용에 대한 인식과 원칙을 점검하고 자녀의 발달 특성에 맞게 효과적인 지도를 할 수 있는 보다 포괄적인 내용을 포함해야 함을 제안한다.